| 松尾学級にて、３時間授業させていただきました。 ・楽習スペシャル！ ・追究スペシャル！ ・表現スペシャル！ です。 松尾学級が育っていたので、第二段階の指導をおこないました。 今後の布石を打ちました。 ◆楽習スペシャル！ その１ 楽しい授業を心がけました。 ※松尾先生が授業記録を書いてくださいました。 ◆計算 ★フラッシュカード ０の段 「立って！」「０の段ね」 カードで０の段から。 子どもたちの声「ゼェロ〜。」 すかさず指導が入る。 「ダメ，ゼロ！」 次は姿勢への指導。 その後はテンポよく繰り返し。 「きれいな声で」「０！」 「揃えて」「０！」 「小さい声で」「０！」 「だんだん大きな声で」「０！」 「松尾先生の財布の中は？」「０！」（笑） １の段 『８』のカードをみせて「ハチィ〜。」 ハハハ・・・戻ってる。(^^;) すかさず指導が入る。 「ハチ！」 その後は「ブ〜ン，」 声は天井に響かせるんだよ。 「緊張」の後に「緩和」 この絶妙の組み合わせ。 声の指導が多く入りました。 腹から声を出す。 自分自身意識が低い部分でした。 これだから発表の時の声も小さいんでしょう。 カードの声から“リンク”です。 フェイントには引っかかりまくりの子どもたち。 いやぁ，素直な子に育てましたからねぇ。(^^;) ★10マス計算 「みんなのかけ算を見ていてもっと速くなると思いました。」 「先生のクラスは大体１秒か２秒。」（え〜！） 「×０」 「何秒で出来るでしょうか？」 「用意，ブォ〜！」（爆笑） 「用意ドン！」 これで「にのさん」の実態を把握されたのでしょう。 「５秒でいきます。」 ５秒制限。 Ｋくんの嬉しそうな顔。 何年ぶりだろう。 １０マスでＫくんががガッツポーズするのは。(^^;) 「次は３秒制限！」 杉渕先生の「精神的タイム導入」でこれまたクリアー。 「次は２秒！」（エ〜〜〜〜〜！） でも顔が生き生きしてます。 力を入れたら２秒は切れない。 そう，リラックスリラックス。 もう１回２秒制限。 「次はムズカシイゾ〜！０秒！」 （え〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜！！！） 「それは無理だろう・・・。」 冷静なＲくん。 「１秒で。」最後は１秒制限に。 「無理だよ！」というのはＴくん。 それに対し「無理じゃないよ。先生が『用意』っていったらバーッとフライ ン グ。」 「セコイやん。」には「分からなかったら良いんだよ。」 何と言ってもＫくんがグングン蘇生（!?）していくのが「ありありと」分 かる。 ★10マス計算〜その２〜 バリエーションもいろいろ。 そう基礎は楽しく。 ・先生にジャンケンで勝ったらスタート ・２列連続「×０」「×１」 ・下から（人生積み上げ） ・下がって上がって （「人生落ちていってまた挙がる」ｂｙＨくん） 挑発＆ユーモア ・「えい！うるさい！」 ・「30秒制限なんて赤ちゃんみたい。」 ・電気イス「ビビビビ！」 （Ｋくんが餌食に！(^~^;)ゞ ） ・「壊れちゃったヨ。」（オマケ） ＊こんなに楽しく学習できるんですね。 「オレおもしろすぎたらオナラが出る！」とはＴくん。 笑い転げながらグングン伸びてました。 ◆楽習スペシャル！ その２ ◆漢字 ★フラッシュカード 「とってもいいかんじ」 姿勢の指導のあとカード。 ★カード『とってもいいかんじ』 『木』 『林』 『森』 『ジャングル（!?）』（林×２） 『？？？？』（森×２） 「元氣モリモリ！」（笑） 「筋肉モリモリ！」（笑） 『松』『桜』『梅』『楓』 『匹』 「一匹，二匹・・・，十匹」 「『ぴき』がつくのは何個あったでしょう？」 『魚』「さかなさかなさかな〜♪」 「きれいな声で！」などのバリエーション。 『刀』「かたなかたなかたな〜♪」 刀を振り下ろすパフォーマンス付き。 「人を斬ってはイケマセン！」（笑） 『茶』「チャチャチャ！」 （「オモチャのチャチャチャ♪」で。） これまたバリエーション満載！ ・ウーロン茶 ・日本茶 ・十六茶 ・加藤茶 『けん』 『犬』『県』 じゃん『けん』 しむら『ケン』（アイ〜ン） まつ『ケン』 『班』（はん） 『晩』（ばん） 『番』（ばん） （「ババンバ！バン！バン！バン！」byドリフ） 給食に出るのは？ 「パパンパ！パン！パン！パン！」（笑） 地声で、そして歌う声で。 音読とリンクしています。 ＊これでもかというくらいのバリエーション。 ギャグ満載。 マイリマシタ。 まさに「楽習スペシャル」です。 「シムケン」は１本取った感じです。 やはり「先手必勝」！(^^;) ◆楽習スペシャル！ その３ ★音読『スイミー』 まずは「ひろ〜い」の限定指導。 高杉，いえ高過ぎ。 声を落としていく。 しかし，今度は下がる。 微妙なコントロール。 「先生の声，聴いて！」 モデルを示して，マネをさせる。 「分からない人？死んでるね。」（笑） 男女別でも。 だんだんと良くなっていく。 「小さな魚の兄弟たちが楽しくくらしていた。」 だんだん大きくしていく。 「小さな」は「ち〜さな」になりやすい。 「ちぃさな」という感じの方がイイ。 「魚の」のところからクレッシェンド！！ すると「楽しく」がら怒鳴り声！w(@。@;)w そこで「リズム」でもっていく。 「みんな赤いのに１ぴきだけはカラス貝よりも真っ黒」 「マツオタカシは真っ黒」（笑） （ブラックスーツ＆ブラックタートル，カラス貝スタイルでした。(^^;)） 「泳ぐのは誰よりも速かった。」 音読モデル→マネというスタイル。 グングンスピード感が増す。 「名前はスイミー」 「名前は」で 「ジャカ！ジャカ！ジャカ！ジャカ！ジャン♪」 「スイミ〜！」 ◆楽習スペシャル！ その４ ★音読『私と小鳥と鈴と』 「わたしと〜ことりと〜すずと〜」 のばしていました。 のばさない。短く。 「でも，まっちゃんが・・・」（子ども） 「今は『まっちゃん』じゃないんだよ。『すぎちゃん』なんだよ」 （杉ちゃん） （笑） 「すぎちゃ〜ん」 （子ども）（笑） ＊このような『返し』が絶妙です，ハイ！ 「わたしと ことりと すずと」 ・声をおでこから出すイメージ ・やさしく ・はずむように 「わたしと ことりと カネと！」（笑） ・ゆっくり どれが良くてどれが悪いというモノではない。 いろいろ変えてみる。 ・おじいさん風 ・おっさん風 ・外国人風 ＊教室大爆笑。 「わたしが さいふを おとしても」(笑) 「わたしが 両手を 広げても」 両手を広げるのはどんな感じか？イメージさせる。 「お空は ちっとも」 空を指すようにする。 イメージでもっていく。 「鈴と小鳥とそれから私」 強弱バリエーションいろいろ。 ・「鈴と（大きく）小鳥と（小さく）それから私（大きく）」 ・「鈴と小鳥とそれから私」（だんだん大きく） ・「鈴と小鳥とそれからタワシ！」（痛いっ！） 最後は立って（イスも入れて）練習。 注意するのは２点 ?響かせる。 ?みんなで合わせよう。 ＊響かせようと意識するだけで響く。 意識は大きい。 「みんな違ってみんないい」 ・お腹に力を入れる。 ・口をあける。 ・ほっぺたを上げる 「いい」が「い〜」にならないように注意！ ◆楽習スペシャル！ その５ ★いろいろな表現「ありがとう」 「ありがとう」を使って、授業しました。 簡単ですが、奥深い実践です。 バリエーション ・アリが１匹，アリが２匹・・・・・「ありがとう！」 ・松尾先生に親切にしてもらいました。「ありがとう！」 ・ホントは有り難く思ってないのに。「ありがとう！」 ・友だちと握手して。「ありがとう！」 ・汽車に手を振りながら。（汽車を見ながら）「ありがとう！」 音読は、何も難しいことをする必要はありません。 簡単な文章をどう読むか… その氣になれば、いくらでも読み方があります。 シチュエーションを変えればいいのです。 ・心の中で「ありがとう」 ・耳元でそっと「ありがとう」 ・大きな声で叫んで「ありがとう」 など、声の大きさによる変化。 ・目で「ありがとう」 ・涙を流して「ありがとう」 ・手を握って「ありがとう」 たくさん、考えられます。 指導する場合は、どのくらい思いつくかがポイントになりますね。 私の場合、いくらでも出てきます。 山本リンダ状態です。 ※「どうにも止まらない」 ◆楽習スペシャル！ その６ 教材は『スイミー』 １週間前に教材を配布。 月曜日からスキルタイムの後，各自で音読練習をしてきた。 授業は「指名なし発言」「表現読み」パック。 まずは音読。 「小さな魚の兄弟たちが楽しくくらしていた。」 限定指導。 ★読解 『楽しくくらしていた。』 楽しくの中身を発言。 ・何が楽しいのか？ ★指名なし発言 「発言が遅いですね。パッパッパと。」 「『○○さん，どうぞ。』は言わなくてイイ。」 ＊まずはテンポのイメージと指導。 聞き手は意見を言う人を見る。 発言者は教師を見るのではなくみんなを見る。 ＊聴き合うための「構え」をつくる。 声の大きさも意識させる。 休み時間の声とつなげるように。 ＊声のイメージ。 １人立ったら待つ。 立ったなと思ったら待っている。 これを体感させていく。 「ビデオテープ巻き戻し大作戦」(^_^)/ ★読解 「楽しくくらしていた。」 楽しくの中身 ・遊び ・みんなでいる 意見が出にくくなる。 ＊こんな時って結構あります。 焦ります。(;´д` ) 次の手だてを打てるかどうかですね。 対応力です。 →近くの人同士で相談。 グループで相談。 ＊この時に教師がさり氣なくアドバイス。 違ったタイプの意見が出てくる。 ・みんなで泳ぐ ・お話をしている ・おしゃべり 新たな観点から読解する。 「楽しいのは誰ですか？」 ・大勢 ・みんな ★指名なし発言 「譲ってもらったらパッと言う。」 ノロノロしているとテンポが悪くなる。 こういうときは，またまた「ビデオテープ巻き戻し大作戦」(^_^)/ ＊失敗は成功のもとです。 失敗を放置しないで，再度チャレンジ。 人生の縮図です。（笑） 下を見ないで話す。 みんなの方を見て話す。 ＊話す時の基本の構えです。 ★細部への意識 イスの引き方 ギーッと音がしないように。 ＊「音」にこだわることの大切さ。 「教育」と「音」，密接な関係があると思う。 家庭でも同じか？(^^;) 夫婦ゲンカばかりの家は・・・。 コドモ→(;・_・)・_・) パパ→(;._.)ヾ(ーー;)凸←ママ ★表現 「楽しくくらしていた。ある日おそろしいマグロが・・・」 「楽しくくらしていた。」で一旦顔をさげる。 パッと顔を上げて「ある日・・・」 雰囲気を変える。 実際やってみないと分からない。 杉渕流の追究＆表現の授業です。 ◆楽習スペシャル！ その７ ★表現読みポイント指導 「すごいはやさでミサイルみたいにつっこんできた。」 スピード感が命！ 子どもたちノロノロ読み。 「そんなミサイルじゃ当たんないなっ。」 「す〜ご〜い〜速さで〜おじ〜さんが・・・全然速くないじゃん！」（笑） ＊「速さ」は比較の問題。 遅いモノを引き合いに出して速さをイメージする。 「一口でまぐろは小さな赤い」 「一口で！」 「まぐろは！」 一氣に歯切れ良く。 「小さな」ボリュームも落とす。 「いっぴきのこらず飲みこんだ。」 いろいろな読み方 ・かなしそうに ・くやしそうに ・日本昔話風で ・猛スピードで 「誰か読んで下さい。」 ＊指名なしでの音読。 ポイントの１つは、バリエーションです。 ★表現読みポイント指導 「みんなに聴かせて下さい。」 ２回挑戦する子がいる。 ・最初との変化 ・友だちの音読を聴いて ・なぜ２回目に挑戦したのか？ 前に出てきて音読させる。 さっき出来なかったことが出来るようになる感覚が大事。 ＊みんなで拍手！ すると次々に挑戦する子どもたち。 波及効果！ 音読は一人ひとり違う。それがイイ。 友だちの良いところを取り入れる。 起立しての音読。 イスの音「ギー！！」（；´д｀ ） ＊「音」に敏感になる。 これだけで教室は「変わる」。 「逃げたのはスイミーだけ」 「逃げたのは」で間を取る。 周りを見渡す。 そして「スイミーだけ。」 目の前に幼稚園の子がいると想定。 本を読んであげます。 「逃げたのは・・・」（誰？誰？誰？） 「スイミーだけ。」 ＊常に相手意識を持たせる。 顔でも伝える。 ※聴き手意識を持たせることが大切だと思います。 「誰に向かって読んでいるの？」 たいていの場合 「…」 です。 意識している子は少ないです。 意識させると、ガラッと変わります。 ◆楽習スペシャル！ その９ ★読解 「こわかった さみしかった とてもかなしかった。」 「こわかった さみしかった かなしかった」中身を発言する。 最初は「こわかった」中身を発言。 「楽しかった」と“比べて”みる。 ※杉渕流「一文解釈」の指導です。 これをマスターすると、あとからあとから考えが出てきます。 ★指名なし発言 発言の壁を低くしていく。 「友だちの意見を聴いていいなあと思ったらマネして言っていいよ。」 第１発言者はＮちゃん。 「にのさん女子３楽坊」の１人。（笑） つまりＮちゃんのマネして言ったらいいよということ。 これで第２発言者が続きやすくなる。 トリアエズ「マネ」しよっか！って。 ※まねするって大切です。 「まねすることが大切なんですか」 「まーね」 発言の仕方も指導。 「みんなの方を向いて言って！」 ＊最初が肝心！ それと最初の子ってのは結構「強い」。 少々の指導にもへこたれない。 １人を指導することでクラスへどのように波及するか？ これは極めて重要な視点だ。 ※指導しないと、発言者はどこを見ているか意識しません。 または、教師に向かって発言してしまいます。 「クラス一人ひとりに向かっていおう」 と声をかけましょう。 |
