教材研究


　『土』（詩　三好達治）を元に、教材研究をしてみましょう。
　応用範囲は、かなり広いと思います。　
　発問研究にも役立つと思います。
　子どもたちに考えを持たせるためには、まず教師が方法をマスターすることです。
　以下の方法は、かなり有効です。
　


考えをもたせる方法



　考えをもたせる方法　

三好達治　「土」の授業

　いっしょに教材研究しましょう。

　　　土　　　　　　三好達治

　ありが
　ちょうの羽をひいていく
　ああ
　ヨットのようだ

　この詩を授業します。
　あなたならどうしますか。

　教師の言葉かけが鍵になるでしょうね。。
　考える視点を与えるようにします。
　　　発問する
　　　ヒントを与える
　いろいろな方法があるでしょう。
　学級の実態に応じて、使いわけましょう。
考えをもたせる方法　１

　この詩について、子どもたちに考えさせます。
　私の場合、「なんでもいいから、思いついたことを書いてごらん」といいます。
　しかし、書けない子は、まったく書けません。一つも書けない子もいます。
　この子たちは、何を書いたらいいか、どうやって書いたらいいかわからないのです。

　いろいろ質問するといいでしょう。
「この詩の題名は？」
「土」
「それを書くといいね」
　すぐに書かせます。
　・この詩の題名は「土」です。
と書かせます。
「つくった人はだれですか」
「三好達治」
　書かせます。
　・この詩を作った人は、三好達治です。

　なんだ、そんなこと、当たり前だと思うでしょう。
　その通りです。
　でも、ちょっと待ってくださいよ。この子たちは、一つも書けなかったのです。
　それが、二つ書けたのです。
　当たり前のことを当たり前にやる　これは大変なことなのです（わかる人には
わかります）。

「この詩には、何がでてきますか」
「あり」
「ちょう」
「ヨット」（これ、おもしろいでしょう。授業で使えますね）
　書かせます。

　このようにして書かせれば、少しは書けます。
　まとめます。
　まったく書けない子には、例えば、次のことを書かせます。
　　題名
　　作者名
　　出てくるもの

　これからが本番です。
考えをもたせる方法　２

　１では、まったく書けない子に対する指導例をあげました。
　書けない子は、「書けない」という意識が強いのです。
　自分でブレーキをかけていて、前に進まないといっているようなものです。
　この「意識」は、すべてを決めるといってもいいでしょう。
　教育とは、意識改革なり（てっちゃん　談）
　　何を書くか
　　どう書くか
　を教えることにより、だんだんと「書けない」という意識が変わってきます。

　今回から、「１００倍細かく」の手法を使ってみます。

　書けない子は、全体しか見ていません。
　しかも、漠然と見ています。
　イメージで、「書けない」といいます。
　やる前から「書けない」と決めているのです。

　見るところを焦点化させることが必要です。
　まずは、「ありが」というところです。
　ここだけに限定して、考えさせるのです。

「ありについて、知っていることを書いてごらん」
　これでけっこう書ける子は書けます。
　詩にでてくるありからは離れてしまいますが、今の段階ではいいのです。
　　土の中に巣を作る。→これって、授業に使えます。
　　力が強い。→これも使えます。
　　色が黒い。→これも使えます。
　　小さい。→これまた使えます。
など、子どもたちはいいます。
　それらをすべて書かせます。
　箇条書きさせるのがいいと思います。
　番号をつけさせるのもいいでしょう。「何個見つけた」

　ありについて書かせます。
　一人ずつ発言させるといいでしょう。
「友だちがいったことで、いいなあと思ったことは、まねして書こう」
　まねさせる→これもポイントの一つです。
考えをもたせる方法　３

　授業とは（指導とは）、見えないものを見えるようにさせることです。
　子どもに見えないことを、見えるようにさせるのです。
　子どもは、全部見えているつもりになっています。

　コロンブスの卵　という話がありますね。
　あれです。
　「何だそんなこと知ってるよ」
　いわれればわかるけれど、いわれなければわからない　ということなのです。

「なーんだ、そんなこと知ってるよ」
「じゃあ、どうして最初にいわなかったの」
「…」
　
　つまり、発想がないのです。
　これは決定的な違いです。

　「あり」についての例

　ちょうの羽を運んでいるありは１匹ですか。
　　　　　　　　　　　　　　　数匹ですか。
　　　　　　　　　　　　　　　たくさんですか。
　ありは何ありでしょうか。
　どうやって運んでいるのでしょうか。
　ありは、どっち向きに運んでいるのでしょうか。
　ありはどこに向かって運んでいるのでしょうか。
　運び始めてからすぐですか。しばらくたっていますか。

　などと聴いてみましょう。
　子どもはハッとするはずです。

　いわれれば、考えられます。
　しかし、いわれなければ「あり」のままではありませんか。
考えをもたせる方法　４

　３の続きです。「あり」について。
　まだあります（さむーい）。

　ちょっと考えてみましょう。
　けっこう出てきますよ。

　この「あり」って、元氣なんでしょうか。
　疲れているんでしょうか。
　満腹なんでしょうか。
　腹ぺこなんでしょうか。
　力が強いんでしょうか。
　弱いんでしょうか。
　軽々運んでいるのでしょうか。
　必死に運んでいるのでしょうか。

　一生懸命運んでいるように見えたのでしょうか。
　よたよた運んでいるように見えたのでしょうか。

　あれども見えず。
　見ようとしなければ見えません。
　でも、見ようと意識すると見えません。
　はっははは、何のことでしょうね。
　そうです。３Dの絵に似ていますね。

　見えないものが見えるようになってくると、子どもたちは国語の授業が大好きになります。
　おもしろいですよ。古畑任三郎になれるんですから。
　トレーニングすれば、だれでも見えるようになります。
　コツをつかむとあら不思議。あとからあとから見えてきます。
考えをもたせる方法　５

　案外氣づかない点について考えてみましょう。
　私が書けば、「何だそんなことか」と思う人もいると思います。

　季節はいつですか。
　朝、昼、夜　いつのことでしょうか。
　天氣は？晴れですか、曇りですか、雨ですか。
　温度は？あたたかいですか。寒いですか。
　場所はどこですか。

　これらのことは、いろいろの教材で使えます。
　基本的なことですが、応用範囲は広いです。
考えをもたせる方法　６

　「ちょう」について考えてみましょう。

　このちょうは、何ちょうでしょうか。

　子どもたちからは、アゲハちょう、もんしろちょう、もんきちょうなどが出されます。
　イメージの問題ですね。
　アゲハだったら、大きすぎて運べないとか、けっこう話し合いは盛り上がりま
すよ。
「ヨットのようだ」と書いてあるから、もんしろちょうという子が多いですね。
　ヨットの帆は白　というイメージを持っているのでしょう。

　このちょうは、生きていますか、死んでいますか。

　これも、意見がわかれます。

　　　おふざけバージョン
　このちょうは、何ちょうでしょうか。
　　　１　ほうちょう
　　　２　あっちょう（ブルース・リー）
　　　３　その他いろいろありますけど…
考えをもたせる方法　７

　「ちょうの羽」について考えてみましょう。

　ちょうの羽のイメージです。

　ちょうの羽だけなのでしょうか。
　それとも、ちょうなのでしょうか。
　この羽は、きれいなのでしょうか。
　よごれているのでしょうか。
　ぼろぼろなのでしょうか。
　１枚だけなのでしょうか。
考えをもたせる方法　８

　「ひいていく」について考えてみましょう。

　「いく」となっていますね。
　まずは視点の問題です。
　話者から見ると、離れていく　感じですね。
　目の前を通過していく　というようにもとれないことはありません。

　「ひいていく」と「ひきずっていく」は、どう違うでしょう。
　「ひいていく」と「ひっぱっていく」は、どう違うでしょう。

　「ひいていく」
　　ゆっくりでしょうか。
　　速いのでしょうか。
　　ずるずるずる　という感じでしょうか。
　　するするする　という感じでしょうか。
　　ときどき立ち止まるのでしょうか。

　「ひいていく」とき、羽はどのように動いているのでしょうか。
　考えをもたせる方法　９

　「ああ」について考えてみましょう。

　この「ああ」は、納得の「ああ」でしょうか。
　感動の「ああ」でしょうか。
　驚きの「ああ」でしょうか。

　ちょうがかわいそうだと思って「ああ」といったのでしょうか。

　「ああ」は、言葉に出していったのでしょうか。
　心の中でいったのでしょうか。
考えをもたせる方法　１０

　話者は、ずーっと見ていたのでしょうか。
　ちらっと見たのでしょうか。
　このあとも見続けたのでしょうか。

　この詩の前の場面を想像しましょう。
　　　　　あとの場面を想像しましょう。

　「土」は何を例えているのでしょう。
　「土」が海だとすると、その海の色は。
　その海は、凪ですか、荒れていますか。

　などなど、いろいろと考えられます。
　教師の働きかけ（発問、アドバイスなど）によって、子どもの考えをもたせることができます。
　教師の考えが貧弱なら、子どもの考えも貧弱にならざるをえません。
　教材研究が大切ですね。
　私の場合、具体的なところまでおろします。
　つまり、子どもにかける言葉を考えます。

　こんな感じでやっています。
　みなさんで、「考えをもたせる」方法を考えていきませんか。


　考えをもたせる方法　PART-2

　『はなの　みち』

　久しぶりの更新です。
　今回の題材は、『はなの　みち』（岡　信子　作）
　※光村図書　１年生の教科書に載っています。



　

　題名読み

　はなの　みち　

　題から、氣づいたこと、考えたことなどをいわせます。
　たいていの場合、意見が出ません。
　出ない場合は、いくつか例示します。
　たとえば…
　・花は、一輪なのか、二〜三輪、十輪くらい、たくさんなのか。
　・花の種類は？
　・花は一種類か。
　・花の色は何色か。
　・道は、どこまで続いているのか。
　・道は長いのか短いのか。