押さえどころ

押さえどころ 　　　今、ソーラン節に取り組んでいます。 　　　「稚内発　学び座」という映画で有名になった南中ソーラ 　　ンです。 　　　『金八先生』で有名になった踊りです。 　　　 　　　運動会は１０月１日。 　　　ようやく通せるところまできました。 　　　先週の木曜日から質上げに入りました。 　　　踊りの質を上げていきます。 　　　休み時間、放課後などの練習はいっさいさせていません。 　　　（もっとも、自主的に練習している子もいます） 　　　授業時間が勝負です。 　　 　　　全員個別指導したいのですが、その時間がありません。 　　　ターゲットになる子を決めて、指導します。 　　　まずは、上達している子です（最初からうまい子ではあり 　　ません）。 　　　上手になってきた子を見つけてほめます。 　　「○○君、すごくうまくなったね」 　　「君がみんなを教えて」 　　「えっ、教えられないよ」 　　「細かいことをいわなくていいよ。やってみせればいい」 　　　まねさせるのです。 　　 　　　続いて、上手でない子です。 　　　この子に関わります。 　　　はっきりいえば、下手。意欲もいまいちです。 　　　しかし、マンツーマン指導となると、真剣になります。 　　　具体的に教えます。 　　　たとえば、網を持ち上げる動きです。 　　　跳び箱（１段）を持ち上げさせます。 　　「重い」 　　「そうでしょう。それなのに○○君は、スッと持ち上げてい 　　　ますよ」 　　「今の感じを忘れずに」 　　　やらせます。 　　　うまくいけばよし。 　　　そうでない場合は、跳び箱持ち上げに戻ります。 　　　何回かやっているうちに、動きが変わってきます。 　　 　　　→◆体感させる 　　 　　　言葉のイメージで指導したほうがいい子もいます。 　　「かごの中に何も入っていない感じです」 　　「かごの中には、たくさんの魚が入っています」 　　「はねている魚もいます」 　　「それを持ち上げるんです」 　　「氣合を入れないと持ち上がりませんよ」 　　 　　　→◆イメージさせる 　　 　　　このようにして、体感させます。 　　　イメージさせます。 　　　いくら「重そうに」といっても、わからないのです。 　　　体感すると、わかります。 　　　イメージができると、わかります。 　　　動きががらっと変わります。 　　「ちょっときて。○○君の踊りを見て」 　　　まわりの子が集まってきます。 　　「すごくよくなったでしょう」 　　　とほめます。 　　　 　　　その子が変わると、まわりも 変わります。 　　　刺激を受けるのです。 　　　波及するのです。 　　　→◆波及させる