プロの目

　素人には見えないものが見える。　
　素人にはできないことができる。
　不利な状況を打開できる。

　これがプロです。
　
　プロの見方・考え方

　何のために見るのでしょうか。
　立ち止まって、考えてください。

　私の場合は、ほめるために見ます。
　ほめて子どもを伸ばすために見るのです。

　プロはほめるために見る。

　よくないところは、見ようとしなくても目に入ってくきます。
　いいところは、見ようとしなければ見えません。
　存在しているのですが、目に入らないのです。
　指摘されて、「あっ、そうか」と氣づきます。
　しかし、それでは遅いのです。
　リアルタイムでなければ、効果がありません。
　いいところを見つけ、タイミングを逃さずほめるのがプロです。

　その一言が、子どもを伸ばし
　一言の積み重ねが、奇跡を生む

と思います。

　ここで、２つの見方を紹介します。

　拡大の目…わずかな点を、虫眼鏡で拡大してほめる。
　逆転の目…ほめられない状況でもほめる。

　拡大の目

　ほんのちょっとしたことの中に価値を見つけ、それを虫眼鏡で拡大します。
　子どもが氣づかないことをほめるのです。
　

　「どこやるんだっけ」といった子を、ほめる。
　→「やる氣がある」

　「今日は、○ページやる」とわかっている子を大いにほめる。
　→「やるところがはっきりわかっている」

　今日やることはこれだ　と黒板に書いてあることを見た子をほめる。
　→「どこをやるのか、確かめている」

ほめられた子を見てすぐに反応した子をほめる。
　→「すぐに反応する、反射神経がすごい」

　口を結んでいる子をほめる。
　→「やる氣を感じる。口を閉じる大切さがわかっている」

　真剣に聴いている子をほめる。
　→「君は一生の財産を手に入れたね」

　感覚を磨いていないと見えません。
　
　逆転の目

　絶対的に不利な状況を、有利にしてしまう大逆転の技。
　表と裏は同原です。
　ピンチはチャンスでもあるのです。
　

　返事が小さい子をほめる。
　→「恥ずかしがらずに声を出したね」

　「算数、いやだなー」といった子をほめる。
　→「いやなのにやろうとしている。すばらしい」

　しゃべっている子をほめる。
　→「みんなの集中力を試している！」

　騒いでいる子をほめる。
　→「君はエネルギーがすごい！」

　教師に反抗する子をほめる。
　→「自分の意志をはっきり表現している」

　「わかんないよー」といった子をほめる。
　→「わからないことをわからないといえる。
　　　なかなかできることじゃない」

　「できないよー」といった子をほめる。
　→「きちんといったのがいい」

　問題を書かない子をほめる。
　→「先生を頼りにしてくれているね」

　答えを書かない子をほめる。
　→「不正確なことは書かない、きちんとやろうとしているね」

　補助計算を書かない子をほめる。
　→「書かなくてもできるのがすごい」

　字が汚い子をほめる。
　→「これからうまくなるぞ。君には素質がある」

　字が雑な子をほめる。
　→「頭の中はていねいだ」

　たどたどしい読みをしている子をほめる。
　→「これからうまくなるぞ」

　ゆっくり（たらたら）読んだ子をほめる。
　→「じっくりていねいに読んだね」

　声が小さい子をほめる。
　→「声を出そうと努力しているね」

　口を開けていない子をほめる。
　→「もう少し口を開けたら、うますぎちゃう」

　無表情な子をほめる。
　→「よくそれだけ声だけで表現できるね」

　教科書を見っぱなしの子をほめる。
　→「正確に読もうとしているね」

　途中でイヤになってしまった子をほめる。
　→「よくここまでがんばったね」

　書けない子をほめる。
　→「考えすぎるくらい考えて書けなくなったんだね」

　発言しない子をほめる。
　　→「発言しようかするのよそうか、心の中で戦っている」

　１回も発言しない子をほめる。
　→「よく聴いていたね」

　友だちの発言をしゃべって聴いている子をほめる。
　　→「同時に２つのことができる。聖徳太子並だ」

　調子がいいときは、なんでもいいのです。
　問題は不利な状況のときです。　

　不利な状況をどう打開するか…
　打開できるのがプロなのです。

　※合わせて、長所進展法の稿をお読みください。

長所伸展法

　　見方・考え方は言葉にあらわれる

　柔道、オリンピックの金メダリスト山下氏の話を聴いたことがあります。
　印象に残ったのは、食べ物の話です。
　氏は好き嫌いがないそうです。
「おいしいか、すごくおいしいかのどちらかですね」
　この言葉が印象に残りました。
　
　ふつうだったら「おいしいか、おいしくないか」というところです。
　さすがですね。
　いうことが違います。
　見方が違います。

　以前、通知表について話し合ったことを思い出しました。
　もう１０年以上も前のことです。
　３段階評価でした。
　「よい」「ふつう」「がんばろう」
　となっていました。
　私は、この言葉をかえようと提案しました。

　「すごくよくできた」「よくできた」「できた」

　しかし…認められませんでした。
　まだ２０代だった私はかみつきました。
「できないというのは、教えている我々の責任じゃないですか」
「『がんばろう』をつけるのは、教師の教え方がよくないということじゃないですか」

　評価の項目、言葉は変わりませんでした。
「言葉じゃないのよ。中身が大切なのよ」
とベテランの先生にいわれました。
　納得できませんでした。
　中身は言葉にあらわれると思っていたからです。

　その人の見方・考え方、大きくいえば思想は、言葉にあらわれると思います。
　
　「おいしいか　おいしくない」
　と
　「おいしいか　すごくおいしい」

は決定的に違うと思います。

　見方・考え方、大きくいえば思想は、言葉にあらわれます。

　眼力